@MASTERSTHESIS{ 2018:2005189880,
 	title = {Formação continuada de professores : aportes teórico-metodológicos da análise linguística na perspectiva de gênero},
 	year = {2018},
 	url = "http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/8311",
 	abstract = "Esta dissertação teve por objetivo geral analisar o impacto da formação docente sobre Análise Linguística (AL) na perspectiva de gênero na construção e na execução de uma sequência didática em uma turma de 6º ano de uma escola pública do Município de Garanhuns. A questão de pesquisa que buscamos averiguar é a seguinte: Como formações continuadas ministradas por esta pesquisa contribuíram para a prática docente da professora participante, a partir da criação e da aplicação de uma sequência didática sobre produção de texto na perspectiva da Análise Linguística? A pesquisa justifica-se devido ao fato de os professores em geral alegarem dificuldades em trabalhar o eixo vertical da AL em relação aos eixos da Leitura e da Escrita na escola, como preconizam os documentos oficiais (PCN, PCE). Por isso, este estudo promoveu a reflexão desses temas através da oferta de formações continuadas para professores de Língua Portuguesa dos Anos Finais do Ensino Fundamental do Agreste Meridional. Insere-se esta pesquisa no campo da Linguística Aplicada de concepção interacionista da linguagem para o ensino de língua materna. Além disso, discute questões relacionadas à Formação Docente, a partir dos aportes teóricos de Perrenoud (2002), Tardif (2002), Imbernón (2009), Silva (2007), Pimenta (2002), dentre outros. Os estudos sobre língua(gem), gênero, texto e ensino apoiam-se nas concepções teóricas de Bakhtin (1997, 2003), Marcuschi (2008) e Neves (2014). Os pressupostos teóricos de AL e gramática aqui mencionados estão embasados nas concepções teóricas adotadas por Geraldi ([1984] 2012, 1997), Bezerra e Reinaldo (2013), Mendonça (2006), Antunes (2003) e Faraco (2008). As concepções de produção de texto estão norteadas por Geraldi ([1984] 2012, 1997), Antunes (2003), dentre outros. Os estudos e elaboração da Sequência Didática (SD) amparam-se em Dolz, Noverraz e Schneuwly (2004), complementadas pelas discussões em Mendonça (2008). Por centrar-se na compreensão dos significados atribuídos pelos sujeitos às suas ações, e por se ocupar de um nível de realidade que não pode ser quantificado, trata-se de uma pesquisa qualitativa de natureza etnográfica e uma pesquisa-ação, devido a seu caráter interventivo. Dessa maneira, sua metodologia apoia-se em Lakatos (2010), Lüdke e André (2013), Gil (2010), Minayo (2013), Thiollent (1986), Xavier (2010), dentre outros. O corpus da pesquisa está organizado a partir de entrevista semiestruturada, resposta a questionário, atividades didáticas desenvolvidas pelos professores, Plano de Ação da Intervenção e SD criada. Em relação aos sujeitos da pesquisa, temos os professores, o formador e a professora participante final que elaborou e aplicou uma SD sobre produção de texto na perspectiva da AL. De maneira geral, os resultados revelaram que os professores ainda confundem ensino embasado na perspectiva da AL com ensino da gramática tradicional. Também se comprovou que os professores têm dificuldades em articular os eixos de ensino da Leitura, da Escrita e da AL em relação ao trabalho com gêneros na escola. Quanto às formações ministradas por esta pesquisa, elas não alcançaram todas as pretensões iniciais, mas fortaleceram as discussões teóricas e práticas a respeito do ensino de gêneros na perspectiva da AL, contribuindo para a prática docente.",
 	publisher = {Universidade Federal Rural de Pernambuco},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Letras (PROFLETRAS)},
 	note = {Unidade Acadêmica de Garanhuns}
}