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http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/9278
Tipo do documento: | Tese |
Título: | Percursos da educação ambiental nos processos de produção do currículo nos microcontextos da escola |
Autor: | FARIAS FILHO, Everaldo Nunes de |
Primeiro orientador: | FARIAS, Carmen Roselaine de Oliveira |
Primeiro membro da banca: | MAINARDES, Jefferson |
Segundo membro da banca: | GUILHERME, Betânia Cristina |
Terceiro membro da banca: | LEÃO, Ana Maria Anjos Carneiro |
Resumo: | O objetivo desta pesquisa foi compreender aspectos e modos de inserção da Educação Ambiental (EA) em microprocessos políticos de produção do currículo na escola básica. Para isso, fez-se uso de referenciais teóricos e metodológicos da vertente crítica da EA e de uma abordagem do ciclo de produção de políticas educacionais elaborado pelo sociólogo inglês Stephen Ball e seus colaboradores. Em particular, esta última referência permitiu constituir entendimentos sobre processos de produção de políticas curriculares em diferentes contextos articulados, dando especial ênfase ao contexto da prática, isto é, ao contexto de realização do currículo no âmbito das instituições escolares. Neste trabalho, argumenta-se a importância de um referencial de política curricular para o entendimento da Educação Ambiental no contexto da escola. Sendo a escola o “contexto da prática” do ciclo de produção das políticas curriculares, ela própria recria, interpreta e traduz em seu interior os contextos de produção do currículo – nesta escala designados “microcontextos de influência, de produção de textos e de realização pedagógica” -, os quais funcionam sem delimitações espaciais e temporais e são interdependentes entre si durante os processos de elaboração e execução do currículo. Como consequência, a EA seria resultante das relações e embates havidos nesses microcontextos e sua compreensão é dependente de uma abordagem calcada no contexto da escola. A pesquisa foi realizada em duas escolas de ensino fundamental situadas em duas cidades de Pernambuco. Os dados foram constituídos nos anos de 2018 e 2019, tendo como procedimentos de pesquisa a observação participante e caderno de campo, e por meio de entrevistas semiestruturadas gravadas em áudio e vídeo e transcritas. As análises mostraram que não existe nas escolas pesquisadas um currículo próprio da Educação Ambiental, no sentido de um corpo de premissas ou conteúdos que o constitua, mas há de fato um “currículo que insere a EA” segundo as práticas e demandas escolares regulares, por vezes agregando novas temáticas ou simplesmente conferindo novos significados aos conteúdos disciplinares. Os modos de inserção da EA nessas instituições atenderam à elaboração e execução coletiva de projetos pedagógicos interdisciplinares orientados por um tema central que geralmente abrange questões ambientais e outras temáticas. As definições da EA aconteceram em pelo menos três microcontextos de produção do currículo na escola: microcontexto de influência – nas discussões e deliberações acerca do que deve ser ensinado –, de produção de textos – nos processos de elaboração dos projetos pedagógicos –, e da prática – na execução das ações pedagógico-ambientais. Percebe-se nas escolas pesquisadas a predominância de discursos ambientais associados à vertente crítica da EA que orientam as ações dos atores escolares nos microcontextos de influência e produção dos textos e que se hegemonizaram em meio a debates, permeados de argumentações e alianças entre pessoas que comungam de ideias e interesses afins. Contudo, no contexto da prática, isto é, da realização pedagógica, evidenciaram-se os discursos ambientais híbridos, os quais mesclam características das vertentes conservacionistas, pragmáticas e críticas da EA. |
Abstract: | The aim of this research was to understand aspects and ways of insertion of environmental education (EE) in political microprocess of curriculum production in school. In order to achieve this aim, it was used theoretical and methodological frameworks of the critical aspect of EE and an approach to the educational policy production cycle elaborated by the English sociologist Stephen Ball and his collaborators. In particular, this last reference allowed us to understand processes of curriculum policy production in different articulated contexts, with special emphasis on the context of practice, which meas, on the context of curriculum realization within school institutions. This study states the importance of a curriculum policy framework for understanding environmental education in the school context. The school is the “context of practice” of the curriculum policy production cycle. For this reason it recreates, makes sense the contexts of curriculum production - on this scale called “microcontext of influence, text production and pedagogical achievement”. These contexts work without spatial and temporal boundaries. They also work interdependently during curriculum design and execution processes. As a consequence, EE would be the result of relationships and clashes in these microcontext and its understanding depends on an approach based on the school context. The research was carried out in two elementary schools located in two cities of Pernambuco. The data were constituted in 2018 and 2019. The research procedures were: participant observation and field notebook. In addition, semi-structured interviews recorded in audio and video were transcribed. The analysis showed that there is no curriculum in the schools surveyed for environmental education, premises or contents that constitute it. There is indeed a “curriculum that inserts EE” according to regular school practices and demands, sometimes adding new themes or simply giving new meanings to disciplinary content. The ways in which EE can be inserted in these institutions have taken into account the collective elaboration and execution of interdisciplinary pedagogical projects oriented by a central theme that generally covers environmental and other thematic issues. The definitions of EE took place in at least three microcontexts of curriculum production at school: influence microcontext - in discussions and deliberations about what should be taught -, text production - in the processes of elaboration of pedagogical projects - and the practice - in the implementation of pedagogical-environmental actions. The researched schools show the predominance of environmental discourses associated with the critical aspect of EE. This predominance guides the actions of school actors in the microcontext of text influence and production. This discourse have also become hegemonized in the midst of debates, permeated by statements and alliances between people who relate ideas and interests. Nevertheless, in the practice context, it means, pedagogical realization, hybrid environmental discourses were evidenced, which combine characteristics of conservationist, pragmatic and critical aspects of EE. |
Palavras-chave: | Educação ambiental Curriculo Escola |
Área(s) do CNPq: | CIENCIAS HUMANAS::EDUCACAO |
Idioma: | por |
País: | Brasil |
Instituição: | Universidade Federal Rural de Pernambuco |
Sigla da instituição: | UFRPE |
Departamento: | Departamento de Educação |
Programa: | Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências |
Citação: | FARIAS FILHO, Everaldo Nunes de. Percursos da educação ambiental nos processos de produção do currículo nos microcontextos da escola. 2020. 294 f. Tese (Programa de Pós-Graduação em Ensino das Ciências) - Universidade Federal Rural de Pernambuco, Recife. |
Tipo de acesso: | Acesso Aberto |
URI: | http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/9278 |
Data de defesa: | 28-Feb-2020 |
Appears in Collections: | Doutorado em Ensino das Ciências |
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