@MASTERSTHESIS{ 2019:1947401852,
 	title = {Contribuições e limitações do guia didático digital orientação científica-tecnologia-sociedade (CTS) no ensino de química aplicado em um processo de formação continuada de professores de química},
 	year = {2019},
 	url = "http://www.tede2.ufrpe.br:8080/tede2/handle/tede2/8334",
 	abstract = "Nesta pesquisa tivemos como objetivo analisar contribuições e limitações do Guia Didático Digital “A Orientação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) no Ensino de Química”, elaborado e aplicado em um processo de formação continuada de professores de Química. Participaram da pesquisa professores regentes da disciplina de Química do Ensino Médio no ano de 2019, lotados em escolas jurisdicionadas na Gerência Regional de Ensino Recife Sul (GRE-Recife/Sul). Adotamos uma abordagem qualitativa dos dados empíricos e seguimos seis etapas metodológicas: elaboração dos questionários 1 e 2 (etapa 1); primeiro encontro com os professores e aplicação do questionário 1 (etapa 2); elaboração e caracterização do Guia Didático Digital sobre a Orientação CTS (etapa 3); planejamento do processo de formação continuada (etapa 4); desenvolvimento do processo formativo e aplicação do questionário 2 (etapa 5); e análise de dados (etapa 6). Os momentos analíticos realizados foram: análise das concepções dos professores sobre relações CTS, sobre o ensino de Química, e sobre a Orientação CTS para o ensino de Ciências (1º momento analítico); análise das concepções de professores de Química sobre a Orientação CTS no Ensino de Cinética Química, após o processo formativo (2º momento analítico); e análise das concepções dos professores de Química sobre o Guia Didático Digital “A Orientação Ciência-Tecnologia-Sociedade (CTS) no Ensino de Química”, após o processo formativo (3º momento analítico). Os resultados das análises evidenciam, por exemplo, que: antes do processo formativo, a maioria dos professores não conhecia a Orientação CTS e alguns deles apresentaram concepções divergentes às esperadas para esta orientação, como, por exemplo, a concepção linear de desenvolvimento e a tecnologia como ciência aplicada; após o processo formativo, a maioria dos professores compreendeu características da Orientação CTS; e, neste sentido, o GDD elaborado e aplicado contribuiu para a apropriação e expansão dos aspectos teóricos e metodológicos da orientação CTS em um processo de formação continuada para os professores de química.",
 	publisher = {Universidade Federal Rural de Pernambuco},
 	scholl = {Programa de Pós-Graduação em Química (PROFQUI)},
 	note = {Departamento de Química}
}